为孩子入学做好充分准备,冯惠敏等

2019-09-14 10:08栏目:科技产品中心
TAG:

银河国际网址手机版 1

横贯能力既是培养学生跨学科融合能力的一种价值取向,又具体体现为思考与学会学习的能力,文化、交流与表达的能力等七大具体通用能力。

芬兰学前班孩子在看书。光明图片/视觉中国

课程改革;横贯能力;跨学科

银河国际网址手机版 2

原标题:芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养对我国的启示

芬兰学前班老师在辅导学生。光明图片/视觉中国

作者简介:冯惠敏,武汉大学教育科学研究院教授,博士生导师(武汉 430072) 郭洪瑞,武汉大学教育科学研究院硕士研究生(武汉 430072)

银河国际网址手机版 3

内容提要:2016年芬兰新一轮国家核心课程改革全面展开,此次改革以学生横贯能力的培养为重点。横贯能力既是培养学生跨学科融合能力的一种价值取向,又具体体现为思考与学会学习的能力,文化、交流与表达的能力等七大具体通用能力。文章描述了芬兰此次改革的背景、横贯能力的具体含义及其在实施层面的现象教学、社区化学校等具体措施和包班制教学等保障机制;最后结合我国基础教育实际提出了在人才培养取向和具体实施层面的两点启示。

沃瑞克森日托中心的森林活动。资料图片

关 键 词:课程改革 横贯能力 跨学科

银河国际网址手机版 4

二战后,芬兰的基础教育历经多次改革,始终坚持以学生为本的价值取向,取得了引人注目的成就,也被誉为是全世界落差最小的教育。2014年12月,芬兰国家教委会颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》,该核心课程酝酿两年之久,于2016年12月正式在芬兰全国实施,芬兰新一轮的基础教育课程改革由此拉开帷幕。值得一提的是,此次芬兰国家核心课程改革中,特别强调对学生“横贯能力”(Transverse Competences)的培养,也是对以往教改中所奉行的教育教学价值取向的又一次升华。当今,我国正在推行以学生“核心素养”的培养为取向的基础教育改革,而“核心素养”与芬兰教改中提倡的“横贯能力”在人才培养的价值取向上异曲同工。因此,剖析并借鉴芬兰国家核心课程改革中所倡导的“横贯能力”对于我国以“核心素养”为取向的基础教育改革的开展以及我国基础教育质量的进一步提高具有重要的意义。

阿来科森泰瑞小学的“朋友节”祝福墙。资料图片

一、横贯能力的提出背景

由于在国际学生评估项目中表现优异,芬兰教育近十年来引起了国际社会的广泛关注。它成功的秘密是什么?目前相关介绍和分析众多,但大都集中在中小学阶段。世界经合组织2016年的研究指出,接受过学前教育的15岁学生在PISA中的表现更好。这启发我们将目光转向芬兰的学前教育,探究它是如何帮助孩子做好入学准备,奠定扎实学习基础的。

PISA测试中芬兰成绩下滑

1、体系独特,富有弹性

由经济合作与发展组织所统筹的针对各国基础教育水平评估的PISA测评中,芬兰学生在阅读、科学及数学等方面表现优秀,位列前茅,被认为是国际基础教育的领先者。自2000年以来,PISA测试每三年一次,芬兰学生在测试中的优秀表现一直引人注目。然而在最近的测试中,芬兰的PISA测试成绩虽然仍高于OECD国家的平均水平,但其在科学、数学、阅读三个方面的成绩表现是处于下滑趋势的。[1]其2015年的测试结果明显低于芬兰在2006年的成绩表现,而且在男女学生比例、移民学生教育等关于教育公平的问题上低于OECD国家的平均水平。PISA测试成绩的下滑引起了芬兰教育部门的反思,这也成为芬兰2016年国家核心课程改革的背景之一。芬兰的教育是开放的教育,始终注重公平和质量,为进一步提高芬兰学生在国际上的竞争力,使其成为合格的世界公民,横贯能力成为芬兰此次国家核心课程改革强调的重点。

芬兰人高度重视学前教育,对其功能、价值有着明确的认识。他们认为,学前教育是孩子生命中的重要阶段,教育者应提供有效的学习支持,完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。为了达成这个目的,芬兰建立了一个独特的学前教育体系。

银河国际网址手机版 5

最明显的表现是,芬兰在教育体系中将学前教育单列,与0~6岁的“早期教育与养护”阶段明确区分开来。对两个不同阶段的教育任务、内容以及教学途径,芬兰在相关文件中进行了界定。比如,0~6岁教育的途径是将“教学、教育、养护”结合在一起,关注孩子的健康成长;学前教育在关注孩子全面发展之外,还要完成特殊的任务,即“为入学做好准备”。这与许多国家只在幼儿园教育末期附带着进行入学准备形成了明显的区别。它不仅延长了孩子入学准备的时间,而且也使得目标更加明确,教学更加系统,效果更加突出。

芬兰教育改革的连续性

但这种区分并不是绝对的。相反,为了适合每个孩子的成长速度和发展需求,及早消除学习困难,芬兰学前教育始终保持着足够的开放性,与位于其前的“早期教育与养护”、位于其后的“基础教育”有机结合成一个整体。当孩子在“早期教育与养护阶段”遇到学习阻碍,不能跟随正常的学习进度时,他可以根据实际情况进行如下选择:在5岁时,比常规时间提前一年开始接受学前教育,上2年后再进入小学;儿童在6岁时接受特殊的学前教育,学习一年后进入小学;儿童从6岁开始接受2年的学前教育,8岁再进入小学学习。由此可见,芬兰孩子开始接受学前教育的年龄、持续时间长短并不完全等同。这种充满弹性的学前教育体系有效地支持着每个孩子的发展,尽管他们先天学习能力有所差异,但都会拥有充足的学习机会做好入学准备。这种弹性在孩子接受学前教育的场所中也有所体现。芬兰并不硬性规定学前教育必须要在哪个场所进行,而是要孩子和家庭根据自身需要自由选择。目前,有20%的适龄儿童在小学接受学前教育,其余80%的孩子则选择了日托中心。这种做法也使得学前教育与日托中心、小学无形之中就建立起了紧密的联系。

自20世纪80年代以来,芬兰的教育改革每10年进行一次。可以说,芬兰的教育是在前进中不断完善的,是一种渐进性的完善改革,而不是激进性的教育革命。在以往的教育改革中,芬兰的小学具有包班制的教学传统,其在教师培养上也分为学科教师和全科教师进行针对性培养,这为全科教学奠定了组织形式上的基础,芬兰也一直注重地方当局的教育行政管理自主权及教师的课程设计和开发权利,并不断扩大。此外,芬兰在培养目标上也一直注重学生的全面发展。可以说,此次课程改革中强调对学生横贯能力的培养,并提出具体的能力架构,强调学生的跨学科融合能力,是对以往教育改革的进一步延续。

2、纳入义务教育体系,一个孩子都不落下

芬兰就业市场的需要

芬兰教育基本原则之一即是无论种族、年龄、财富及出身,所有公民都拥有接受教育的同等机会。纵观芬兰学前教育发展轨迹和政策落实过程,这一点得到了生动的体现。

教育的发展有着自身的目的,也有着为社会发展服务的职能,这种服务便是通过有目的的培养人来完成的。随着社会经济的发展,就业市场越来越强调劳动者横向的技能,以应对激烈的竞争。2016年芬兰政府出台相关措施鼓励青年人更早地参与工作,并强调各级之间的教育过渡要更加灵活,注重培养青年人的生活管理技能,同时强调基础教育的知识技能要不断更新为未来生活提供知识基础。[2]随着工作中信息及问题的日益多样化,横向技能也就成为重要的就业能力之一,要求劳动者能够从多角度思考处理问题,善于运用本专业知识解决其他专业的问题和利用其他专业的知识解决本专业的问题。这种横向技能体现在基础教育阶段便表现为具体的横贯能力,因此,在基础教育改革中强调学生横贯能力的培养也是对芬兰就业市场需要的反映。

银河国际网址手机版,芬兰学前教育政策在进入21世纪后发生了两次重大的改革,目的皆指向于保障适龄儿童平等接受教育的权利。2001年8月,芬兰颁布法令,要求地方政府组织实施免费但非强迫的学前教育,以吸引更多的家庭支持孩子接受教育。这个举措大大地提升了学前教育的入学率。根据教育文化部的统计,2014年有98.5%的6岁适龄儿童接受了学前教育。尽管这个数字已颇为可观,但芬兰人却认为,剩下的1.5%的儿童实际上是最需要学前教育的人,他们发展处境不利,必须要通过接受学前教育来奠定发展的基础,否则会给个人和社会造成重大损失。于是,在2015年8月,芬兰正式将学前教育纳入义务教育体系,规定监护人必须要保证6岁儿童参与学前教育或其他形式能达成学前教育目标的活动。通过这种强制性要求,芬兰希望100%的6岁儿童都能进入学校,使潜在的受教育机会变为现实。

二、横贯能力的具体含义

具体的学前教育服务由芬兰地方政府负责,中央政府则会借助多种资金扶持方式进行引导和调控,以确保全国范围内的教育平等。芬兰约有450个大小不同的市镇,大城市如赫尔辛基人口已超过50多万,乡村小镇人口有的还不到100人。各市镇的经济发展水平也参差不齐。无疑,那些人口分布稀疏、经济发展水平差的市镇在推进学前教育时会面临更大的挑战。为了解决这个问题,芬兰首先努力使每个地区都能获得足够的经费。中央政府在承担基础教育25%总费用的同时,还会设置一些社会健康和福利保障项目,为地方政府提供资金支持。如果学前教育经费短缺,地方政府就可以自主地使用这笔资金来进行补充,满足基本需要。同时,尽力消除贫富地区之间的差异。中央政府承担基础教育总费用的25%也只是一个平均数值,在富裕地区这个数值会降低,在贫穷地区则会上升。2015年,芬兰每个学前班孩子人均教育成本为5895欧元,最低的为3000欧元,最高的为30000欧元,差距高达9倍,这意味着中央与地方财政的巨大投入。对于那些生活在偏远地区,交通不便或身有残疾的孩子来说,有机会接受学前教育对他们有着非同寻常的意味。在人生的初始阶段,借由芬兰对公平受教育机会的执着追求和创新性的资金保障体系,他们才能真正发展起必备的学习能力,站在了与同伴相同的起跑线上。

横贯能力,一方面它是一种教育教学的价值取向,强调多种能力的融合和贯通,强调跨学科知识的整合和迁移,是情感、意志、价值观等综合素养的具体体现。另一方面,它是一种贯穿于各个学科之间的具体通用能力,主要包括七大能力:思考与学会学习的能力;文化、交流与表达的能力;照顾自我、经营与管理日常生活的能力;多模态识读能力;ICT(Information Communication Technology)相关能力;工作与创业能力;参与并创造可持续性未来的能力。[3]

3、高素质教师为本,“严进”“严出”

思考与学会学习的能力

芬兰学前教育的另一个优势在于拥有高素质的教师。教师是教育改革的执行者,是教育教学的实施者,是用爱心全方位影响孩子成长的人。芬兰学前教育在全世界处于领先地位,与其“严进”“严出”的教师选拔和培养制度密切相关。

芬兰此次课程改革强调全方位地提高学生的能力与素养,成为合格的世界公民,增强自身的核心竞争力。该能力主要强调学生面对问题应积极思考,强化问题意识,增强学习能力;同时强调教育部门要注意培养学生学习的动力和兴趣,为学生提供多种学习的方式方法,如通过社会实践加强学生的社会参与感而进行自我主体角色带入,运用多媒体技术进行教学互动等等。总之,该能力指向学生学习能力上的内在提升,包括问题意识、动机兴趣的唤醒、学习方式方法的革新等等。

在芬兰,教师是非常崇高的职业,数据显示,进入大学教育专业的竞争非常激烈,每年申请教师的总人数约为2万人,但录取率常常不足10%。申请者一般要经过两个遴选阶段,即第一阶段的国家大学考试和第二阶段的面试,其中面试最重要的问题就是“为什么想要成为教师”。成功通过遴选的申请人通常已经拥有一些实际教学以及与孩童相处的经验,是最优秀、最杰出的高中毕业生。这种选拔制度从源头上保证了教师队伍的质量,成为推进优质学前教育实践的核心要素。

进入大学教育专业学习后,师范生要接受“研究取向”的专业培养。这里所说的研究并非是从事理论研究,而是能够在自己的教学工作中运用研究方法自主地发现、分析和解决问题。为了培养这种研究能力,芬兰大学从20世纪90年代起就摒弃了传统的学科课程组织方式,取而代之的是与各种实践问题密切相连的“现象教学”。比如,在坦佩雷大学教育学院,原来的课程以“运动教育”“艺术教育”“伦理教育”等学科的形态存在,现在则变成了“幼儿学习中的艺术与语言表达”“自然与环境探究中的学习”“芬兰社会中的幼儿生活”“幼儿在发展中的角色”等名称。变革的目的在于整合学前教育实践中有意义的主题,为师范生提供一个建构专业知识、提高研究素养的框架。同时,教育学院具有“做中学”的传统,他们都拥有自己的“教师培训学校”和成熟的见习、实习体系,有利于师范生实践能力的提升,缩短刚入职时的适应期。师范生修满180学分才能获得学士学位,再修满120学分才能获得硕士学位,整个过程十分严格。

日托中心或小学具有根据自己的需要招聘学前班教师的权力。学前班孩子会直接接触到三类教师,即幼儿园教师、特殊教育教师和社工教师,师生比官方规定为1∶13。其中,幼儿园教师和特殊教育教师由大学培养,绝大部分接受过5年2阶段的教育,拥有研究生学历。社工教师则毕业于应用科技大学,培训时间为3年。这些具有多学科专业背景,经历了“严进”“严出”专业培训的高素质教师在实践中紧密合作,确保了孩子学前教育的水平和质量。

4、改革课程,注重横贯能力培养

课程是实现教育目的的手段,是教育思想转化为教育实践的中介和桥梁。为了在全国范围内统一推动高质量学前教育的实施,芬兰非常关注国家学前教育核心课程的制定和修改。他们分别在1996年、2000年、2010年以及2014年颁布了四个版本的核心课程,对学前教育目的、内容、实施方式等问题做出了相应的规定。

面对信息时代对创新型人才的迫切需要,芬兰在2014年的《国家学前教育核心课程》中首次提出了培养“横贯能力”的教育目标。横贯能力属于综合素养的范畴,是由知识、技能、价值观、态度和意愿共同组成的,主要分为六种:思考和学习能力。文化辨认、互动和自我表达能力。自我照顾、日常生活能力。多元识读能力。运用信息与通信技术的能力。参与、融入社群的能力。横贯能力跨越了传统学科知识的边界,可以把不同领域的知识、技能联系在一起综合运用,是现在和未来成长、学习、工作、参加公民活动的先决条件。基于此种认识,传统的以学科为基础的学习内容被替换,取而代之的是对校园文化、学习环境、教育原则和支持方式的详细表述。至此,课程中“知识”的逻辑已经让步于“能力”的逻辑、“素养”的逻辑。

但是,这种变化并不意味着芬兰学前教育中放弃了知识的学习。相反,他们创新性地将学习领域知识和技能的目标与培养横贯能力的目标结合在一起,提出了五项“联合目标”——即“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和发展”,用以指导教师的教学实践。比如,“多元表达”目标下,可以借助音乐、视觉艺术、手工、身体运动、口头表达促进儿童自我表达能力、文化识读能力以及参与和融入能力的发展;“探索环境并与之互动”目标下,可以借助数学、日常科学技术和自然教育发展儿童的思考和学习能力、多元识读能力等等。

为了落实学前教育课程改革的这种精神,芬兰学前班的教学中已经开始尝试进行“现象教学”。这种教学方式与我国幼儿园的主题教学、小学的研究性学习有异曲同工之处,强调孩子围绕着一个有价值的学习主题,综合运用各种知识去进行探究。沃瑞克森日托中心的园长告诉我们,他们为学前班孩子组织的“森林活动”就是一种现象教学。孩子每天都会在森林里待上两个小时,可以捡拾木棒搭建小屋,可以和同伴竞赛爬坡,可以大声歌唱,也可以采摘浆果和蘑菇,体验天气变化……在这种活动中,孩子增强了学习兴趣和探究意识,各种能力也随之得以全面的运用和发展。阿来科森泰瑞小学中的学前班则开展了“朋友节”的活动。孩子们为朋友设计各种各样的礼物,唱一首好听的歌、写一首美妙的诗歌送给朋友,还要大胆地请求参与活动的陌生成年人,为他们的朋友写下祝福的话语……看似简单普通的朋友节,其实需要孩子的多种能力参与:表达能力、互动能力、思考能力等等。

2014年,芬兰国家教育委员会也颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》,其中的“横贯能力”培样目标与学前班遥相呼应,一脉相承;现象教学也是其十分强调的新型学习方式。因此,在学前班培养“横贯能力”、进行“现象教学”实际上有着十分明确的目的,那就是尽最大努力夯实孩子入小学后顺利学习和发展的基础。

(作者:王芳,系青岛大学师范学院学前教育系副教授)

本文为山东省社会科学规划研究项目“文化变革视野中幼儿园课程实践的基本形态和发展路径研究”阶段性成果,课题批准号:15CJYJ05。

版权声明:本文由9992019银河国际点击部发布于科技产品中心,转载请注明出处:为孩子入学做好充分准备,冯惠敏等